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如何做到“真劳动”
“3月份意见出台时，学校还没复课，但为了落实文件精神要求，特别是如何在我校更好落地，当时学校领导层在微信群里就进行了讨论，并制定了具体的劳动课程清单。”保定市第十七中学教学课程中心主任陈军浩说。
在陈军浩提供的劳动课程清单上，学生劳动课程被细分为日常学习生活类、服务类、生产类三个大类。日常学习生活包括家政达人、劳动模范、创新高手等三个类别。服务类包括社区、福利院义务劳动以及义卖捐赠等内容。生产类则包括手工制作、职业体验等内容。
但记者走访发现，也有学生家长和老师担心劳动课会给学生带来额外负担。
“孩子下学期就高三了，每天精神、学业压力多大啊，高考又不考劳动，哪有时间去学什么劳动课啊？”石家庄某中学一位学生家长表示。
“我家孩子虽然才上小学5年级，但是每天作业都做不完，还有好多课外班，再去参加劳动我觉得有点形式主义了。”石家庄市桥西区一位小学生家长说。
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有学生家长认为，中国孩子很少进行课外劳动是不争的事实，但是简单地直接将劳动课纳入必修课程，很容易给学生带来额外负担，甚至催生走过场、假劳动等形式主义。
“学生家长们的这些质疑和担心，我觉得很正常，也是客观存在的问题。”檀传宝说，这主要是现行教育制度下学生评价体系的问题。过去主要以学科分数作为学生的评价、升学标准，但和可以量化的学科成绩不同，劳动教育难以量化评价。假如强行对其劳动行为进行量化，做一件劳动加1分，对于孩子来说，其导向究竟是引导他养成劳动习惯，还是引导他拿分数？
尽管有所疑虑，但在劳动课被明确纳入必修课之前，我省一些学校已经开始着手探索。
早在2008年，唐山市就出台文件明确规定，全市中小学幼儿园必须严格按照教学大纲，开设劳动与技术课程：三至六年级每周保证1课时，七至九年级每周保证1.5课时。各学校应根据劳动教育实践场所建设条件和教学需要选编劳动教育教材，制定完善的劳动教育教学教案。
唐山曹妃甸区第六农场中心小学2006年就对教室间几块空地自发开垦，分别种上红薯、大豆、玉米以及大白菜等农作物，形成劳动基地雏形。2014年，该校又在拆除危房留下的废墟上，投入5万元建成占地300平方米高标准日光温室大棚。
“小学课业压力相对较小，孩子们劳动的兴趣更浓，更容易培养。新冠肺炎疫情发生之前，每年春天我们都组织孩子们进棚劳动，等果实成熟后到棚里采摘自己的劳动果实，成了孩子们节日般的期盼！”第六农场中心小学校长孙永福说。
随着劳动课被正式纳入必修课，也有学校反映，在开展劳动教育方面存在师资储备不足、动力意愿不强的问题。
石家庄市一公立中学副校长告诉记者，在劳动教育开展中，最重要的一环是课程建设，“劳动课程涉及很多方面，比如劳动的机会、劳动的资源，有了这些之后再细分劳动的种类，确定不同年龄段学生适合的劳动类型。”
“但目前的问题是，教师是课程建设的核心资源，该由哪些教师来承担劳动教育的工作？是全学科教师还是班主任？教师待遇会不会因为多了一门课有所改变？有没有一套可供教师参考操作的标准？这些问题不解决，很可能造成教师的专业指导能力不足、教师执教意愿不强。”该副校长表示。
针对这一问题，有专家建议，地方师范院校往往要为地方提供一线的师资，这类院校应该先行一步，开设这样的学科专业。譬如，可以以信息技术、机械电子工程等学科为基础，孕育劳动教育专业。
檀传宝则认为，当前劳动教育的外延和内涵都还需要进一步界定，师范院校开设相关专业为时尚早，“课本都没有，也没有研究者，你怎么开课？”他认为，当前教育学界对于什么是劳动教育还存在分歧，这一领域的基础研究仍有待加强。
