择校，择办学条件是表象，核心是择老师，择教育质量。再三思索后，他们开始了化解择校难题的探索，优质学校与薄弱学校结盟、优质学校兼并薄弱学校、优质学校异地建分校、新居民区建校等四种模式被付诸实施。对结盟校，该市教育局特别提出了资源共享、捆绑考核原则。
二十九中迎来了市内颇具“盛名”的二十三中。在“盟校”模式之下，二十三中和二十九中实行校长、教师交流，并统一教学进度、管理制度、质量考核。二十三中的语文、数学、外语三门主课的优秀教师常年执教二十九中，校长、教研主任、学科组长甚至老师结成对子研讨交流。帮扶之下，今年中考，二十九中三分之一的学生升入了省级示范性高中。“教育均衡不是简单的平均化，不是削峰填谷，而应是填谷造峰。”市教育局副局长赵小丁认为，这些模式的实质是扩强扶弱，通过整合现有资源，利用热点学校的管理、师资优势，带动薄弱学校，让好老师来到家门口。
名校名师效应是显著的。2007年，优质学校汉光中学在邯山区设立分校，派校本部最好的几十名教师前去任教。看到在家门口就能享受优质教育，当年片内学生报到率达到96%，开学后又有6名学生“回流”；第二年，片内报到率达到了100%。
师资均衡是义务教育均衡发展的核心和关键。四种模式的探索，让优秀的师资遍布各校。几年来，邯郸市主城区和县城先后组建“盟校”113组，优质学校兼并薄弱学校35所，16所优质学校建立分校。2008年，主城区择校生减少3400人，2009年减少3900人。
以内涵发展为导向，全面提高义务教育质量，由初步均衡迈向高水平均衡
经过几年努力，邯郸市基本实现了全市无择校，主城区各学校达到了初步均衡。那么，主城区的义务教育将迈向何方？“现在的均衡仅是初步的均衡。真正高水平的均衡是学校内涵上的均衡。为每个学生发展奠定良好基础，让学校实现内涵发展，任务还很艰巨。”赵浩军认为。
2009年，邯郸市对学校内涵发展做了积极探索。他们实施了包括理念、师本、生本、课业、评价五项内容的校本改革，树立新的教育理念，研究新的教育教学模式，培养高素质学生。“培养什么样的人、怎样培养人，一直是教育界苦苦探索的课题。包括名师在内的许多老师的教育理念、教育方法，必须进行改革，不破旧就难以立新。”赵浩军说。
难能可贵的是，邯郸市不仅提出了校本五项改革，更探索着实现目标的路径和方法。
生本改革以素质教育为核心，提出了学生应达到的“十个一”目标：一流好品德、一身好习惯、一副好口才、一手好书法、一项好才艺、一生好体魄、一方好人气、一股好精神、一种好能力、一个好成绩，把素质教育具体化实践化。
评价改革改变了以往注重优秀率的评价方式，实施了综合素质评价，并将综合素质评价与普通高中招生衔接。在全新的评价模式中，重点考核合格率，引导学校从最后一名学生抓起。“这项工作刚刚起步。每一项改革，我们力求设计好路径，寻找好方法。”赵浩军举例说，为让学生达到“十个一”，正在开设养成课、演讲与口才、太极拳等地方课程，把它课程化、教材化，具有很强的操作性。
一个问题随之而来，这样的培养模式是否会千校一面？
高水平均衡不是抑制办学特色，而是形成规范+特色的学校，培养合格+特长的学生。邯郸市显然意识到了这一点。在要求贯彻校本改革有关要求的同时，他们鼓励各学校探索符合自身实际的发展道路，让每个学生得到充分发展。
邯山区实验小学是一所具有浓郁科技特色的学校。科技制作室、科技展室、少年科学家科研基地等活动场所，航模、车模、船模、机器人等20多个社团，给学生们搭建了学习科技的舞台。此外，广泰中学的书香特色、二十九中的音乐特色、光明南小学的经典诵读特色、浴新南小学的柔道特色等异彩纷呈，一校一品的办学局面正在形成。
【责任编辑：丁璨】
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